杜威的教育观点是现代教育理论的核心，其思想体系围绕“生活即教育”“生长即目的”“学校即社会”三大命题展开，强调教育与生活的紧密联系和儿童的主动发展。以下是具体分析：

一、教育即生活

杜威反对传统教育将教育视为未来生活的预备，主张教育本身就是生活过程的一部分。他认为：

经验的改造性：

教育通过传递和改造人类经验，帮助个体适应社会并推动社会进步。

现实生活的关联性：

学校应呈现现实社会问题，如社区服务、垃圾分类等，让学生在实践中理解社会运作。

生活即生长：

教育与人的自然生长过程相似，强调顺应儿童天性，而非预设固定目标。

二、生长即目的

杜威提出“教育即生长”的命题，强调：

过程性目的：

教育的目标在于促进儿童的内在成长，而非追求外在的、固定的结果。

潜能开发：

通过活动（如科学实验、社会实践）激发儿童的好奇心和创造力，使其在探索中实现自我发展。

反对预设目的：

传统教育强加的成人为化目标忽视儿童兴趣和需求，杜威主张教育应顺应儿童的自然发展节奏。

三、学校即社会

杜威认为学校是社会生活的缩影，应具备以下功能：

社会化环境：

学校通过模拟社会活动（如社团、模拟交易）帮助儿童习得社会技能和责任感。

微型社会功能：

学校不仅是知识传递场所，更是培养公民意识、推动社会改良的基地。

民主化教育：

在民主社会中，教育应为所有儿童提供平等机会，促进社会公平。

四、核心方法：从做中学

杜威主张通过实践活动实现学习：

经验整合：

学生在操作、观察、反思中整合直接经验，形成对知识的深刻理解。

问题解决：

通过解决实际问题培养儿童的批判性思维和创新能力。

教师角色转变：

教师从知识灌输者变为引导者，帮助学生发现兴趣、探索未知。

五、教育本质与意义

杜威从哲学和心理学角度界定教育本质：

适应性与改造性：教育应帮助个体适应环境并改造经验，实现自我与社会的和谐。

社会价值：教育不仅是个人成长需求，更承担着推动社会进步的责任。

杜威的教育思想对现代教育改革具有深远影响，其生活本位论和经验中心理念仍被广泛应用于课程设计、教学方法及学校管理中。