学则须疑，是一种积极的学习态度，强调在学习过程中要保持批判性思维，不盲目接受信息，通过质疑和探究来深化理解。以下是一些相关的事例：

学生难以理解课程内容

一位学生反映，由于教师的讲授存在许多漏洞，使得他们很难正确地理解课程内容。这种情况提示教师和学生都需要保持警惕，不轻易接受未经证实的信息，通过质疑和讨论来提高学习效果。

考试题目超出讲授范围

在一次考试中，几位学生反映试卷上的考题比讲授的内容更复杂，他们完全没有受到过充分的准备。这表明教师在授课时可能未能全面覆盖所有内容，或者学生对学习内容的理解不够深入，需要通过更多的质疑和复习来弥补。

冯玉对苏轼的批判

古代士人冯玉对宋代著名诗人苏轼的诗歌持批判态度，认为其诗歌太老套，不具有创新性。尽管他的言论导致苏轼的诗歌被忽视很久，但多年以后，人们逐渐重新肯定了苏轼的诗歌及其独特的情感表达。这个例子说明，即使一个作品想要得到认同，也需要更多的时间，没有一种结果可以立刻得到所有人认可。

墨子的政治观点

墨子提出了关于政治行政机构必须公平正义的观点，但这些观点在很长一段时间内被忽视。墨子的思想最终得到了认可，表明在学术和思想上，时间和质疑是必不可少的，只有经过充分的讨论和验证，真理才能被广泛接受。

张载的“学则须疑”

宋代学者张载提出“学则须疑”的观点，认为读书学习时应该释疑、明未达，每见每知新益，则学进矣。他举例说，如同走路，将要到南山去，就要去问问道路走得对不对。这种敢于质疑的精神，是学习和探索的重要动力。

伽利略质疑亚里士多德

伽利略通过实验证明亚里士多德关于物体下落速度与重量成正比的观点是错误的。他选择比萨斜塔进行实验，证明两个铁球可以同时落地，从而推翻了亚里士多德的学说。这个实验在物理学的发展史上具有划时代的重要意义。

王阳明“守仁格竹”

王阳明为了实践朱熹的“格物致知”，穷尽三天三夜去探究竹子的道理，但最终一无所获，反而因此病倒。这次经历使他对“格物”学说产生了极大的怀疑，最终形成了自己关于心学的构想。这个例子表明，过度的迷信和盲目接受权威，并不能带来真正的知识，只有通过质疑和探究，才能获得真理。

这些事例都表明，学则须疑是获取真知的重要途径。通过质疑和探究，我们可以发现更多的有价值的信息，更好地把握真理，从而促进个人的学习和成长。